Ce este un examen „cu cartea deschisă”?

Un „examen cu cartea deschisă” este unul în care studenților li se permite să consulte notele de clasă, manualele și alte materiale aprobate în timp ce răspund la întrebări. Această practică nu este neobișnuită în cadrul examenelor de avocatură, dar la alte domenii, este în mare parte necunoscută., Deși ideea poate suna a fi radicală și neclară pentru cei obișnuiți cu examenele convenționale, este ideală pentru programe de predare care vizează în special dezvoltarea competențelor gândirii critice și creative.

Predarea ca transmitere de informații

Pentru a aprecia meritele examenelor „cu cartea deschisă”, este necesar în primul rând să înțelegem natura programelor de predare în general. Mulți oameni se gândesc la obiectivul central al învățământului școlar și universitar drept „diseminarea cunoștințelor”. Această abordare a educației tratează conținutul informațional al unui subiect ca fiind cel mai important. Rolul profesorului este privit ca facilitând transferul informațiilor din manual în mințile studenților. Studenții trebuie să înțeleagă aceste informații, să le păstreze și să le reproducă în timpul examenului final.

Pe baza abordării de mai sus, majoritatea examinărilor convenționale testează cât de multe informații au reușit să stocheze studenții în mintea lor. Pentru a face față acestei cerințe, studenții memorează informațiile din notele de curs și manualele și le reproduc pentru a răspunde întrebărilor în timpul examinării. În acest tip de examinare, succesul depinde de cantitatea de informații memorate și de eficiența cu care acestea sunt reproduse.

Predarea ca declanșare a dezvoltării mintale

O perspectivă alternativă este că învățarea nu ar trebui să transfere informații din bibliotecă sau manuale în mintea studenților. Mai degrabă, adevărata învățătură îi obișnuiește pe studenți să învețe. Adică, învățarea ar trebui să doteze studenții cu capacitatea de a dobândi cunoștințe, de a modifica cunoștințele existente pe baza noii experiențe, de a construi noi cunoștințe și de a aplica cunoștințele disponibile pentru a rezolva problemele și a lua decizii inteligente. Educația nu înseamnă să faci ceea ce este necesar pentru a obține o diplomă, ci procesul pe tot parcursul vieții de dezvoltare mentală care nu se încheie cu niciun grad.

Dacă acceptăm acest punct de vedere al educației, atunci principalul obiectiv al predării va fi pe abilitățile de dobândire, modificare și creare de cunoștințe, adică pe procesarea informațiilor, mai degrabă decât pe conținutul informațional în sine. Cu alte cuvinte, accentul se schimbă de la învățarea prin memorare la dezvoltarea anumitor facultăți mentale. Funcția profesorului nu este atunci rezumarea informațiilor din manual, ci asigurarea unui mediu care declanșează dezvoltarea acestor facultăți creative și critice. Acest lucru se poate realiza prin activarea învățării prin întrebări, exerciții, proiecte, sarcini și așa mai departe și susținerea și îndrumarea acesteia, oferind comentarii, critici și alte forme de feedback.

O analogie bună pentru o astfel de abordare ar fi un program de educație fizică și sport care își propune să dezvolte capacitatea fizică, rezistența și flexibilitatea studenților. Pornind de la acest exemplu, putem spune că materiile predate într-un liceu sau universitate ar trebui să urmărească să dezvolte studenților capacitatea intelectuală, rezistența intelectuală și flexibilitatea intelectuală.

Testarea învățării bazate pe memorie vs. pe abilități de gândire

Ce fel de examene ar fi cele mai potrivite pentru acest tip de program educațional? În mod clar, examinările convenționale de testare a memoriei trebuie să lase loc examinărilor care testează abilitățile intelectuale ale studentului. Aici vin examenele „cu cartea deschisă”.

Dacă scopul unui examen este de a testa informațiile memorate de către studenți, examenele „cu cartea deschisă” sunt necorespunzătoare, deoarece studenții pot transfera cu ușurință informațiile din manualul sau notele de lectură în documentul de examinare. Să presupunem că examinarea constă în întrebări bazate pe informații precum: „Cine a inventat teoria relativității?”, „Explicați termenul„ deviere standard” sau „Scrieți un eseu despre principalele caracteristici structurale ale limbii engleze vechi”. Studenții pot apoi găsi cu ușurință răspunsurile în manualele sau notele de curs și le pot copia în testele/ temele de răspuns.

Pe de altă parte, dacă examenul testează abilitățile de rezolvare a problemelor și gândire critică, atunci studenții nu consultă cărțile de text și notele de clasă. Dacă studenții trebuie să evalueze o concluzie care implică în mod esențial înțelegerea conceptului de abatere standard, reproducerea a ceea ce spune cartea de text ar fi inutilă. În mod similar, având în vedere o propoziție în engleză veche și pnerea de întrebări indirecte specifice care necesită o înțelegere a caracteristicilor structurale ale limbii engleze vechi, studenții nu pot copia nimic din manual.

În cadrul unui examen „cu cartea deschisă”, nu are sens să se pună întrebări „Definiți noțiunea „atom”, deoarece tot ce trebuie să facă studentul este să copieze informațiile relevante din manual direct ca răspuns. În cadrul unui examen cu cartea închisă, studentul copiază mai întâi informațiile din manual în propria memorie, apoi le copiază în test sau temă ca răspuns. Această etapă intermediară de memorare este ceea ce examenele „cu cartea deschisă” încearcă să elimine. Având în vedere disponibilitatea manualelor în sala de examinare, profesorii nu vor pune întrebări care necesită simplul transfer de informații din manual în testul sau tema pentru examen.

Inutil de spus, problemele indirecte de rezolvare a răspunde la întrebările care testează abilitățile de gândire ale studenților pot fi utilizate și la examenele „cu cartea închisă”. Prin urmare, cineva ar putea fi tentat să susțină că ceea ce contează este proiectarea tipului corect de întrebări, mai degrabă decât adoptarea tipului de examen „cu cartea deschisă”. Dar acesta ar fi un argument pentru a trăi cu un conflict, mai degrabă decât pentru a-l rezolva. Diferența esențială între examenele „cu cartea închisă” și examenele „cu cartea deschisă” este că prima poate fi folosită în continuare pentru a evalua cât de mult au memorat studenții, în timp ce al doilea tip nu poate. Dacă nu ne interesează testarea informațiilor memorate, de ce să folosim examene „cu cartea închisă”?

Nu sugerez că memoria nu are nicio valoare în educație. Să distingem memoria pasivă și statică, prin memorare simplă, față de memoria activă și dinamică, implicată în accesarea memoriei ca parte a gândirii creative și critice. Imaginați-vă de ce ar fi nevoie pentru a memora câteva propoziții dintr-o limbă străină, fără să le știi semnificațiile. Cu ceva efort, această sarcină poate fi realizată. Dar înseamnă doar memorare mecanică. În schimb, luați în considerare tipul de memorie pe care îl necesită un om de stat pentru a lua o decizie într-o problemă socială sau politică. Situația poate cere să țină cont de numeroase fapte în același timp, întorcându-le pentru a le vedea din unghiuri diferite, realizând conexiuni și ajungând la o decizie. Tipul de memorie necesar în acest scop nu poate nu poate fi de tipul învățare fără a gândi, în mod mecanic. În timp ce examenele „cu cartea deschisă” nu sunt adecvate testării capacității de memorare mecanică, ele pot fi utilizate eficient pentru a instrui studenții în utilizarea memoriei active.

Două tipuri de examene „cu cartea deschisă”

Se organiza două tipuri de examene „cu cartea deschisă”, să spunem tipul restricționat și cel fără restricții. În cadrul tipului restricționat de examene „cu cartea deschisă”, studenților li se permite să aducă în sala de examinare unul sau mai multe documente specifice aprobate de instructorul de curs. În cadrul tipului fără restricții de examene „cu cartea deschisă”, studenții sunt liberi să aducă ceea ce le place.

În cadrul examenului „cu cartea deschisă”, studenților li se poate permite să consulte documente tipărite, cum ar fi tabelele logaritmice, dicționare sau lucrări complete ale lui Shakespeare, dar nici un material scris sau documente tipărite care nu au avut aprobarea prealabilă. De asemenea, trebuie să vă asigurați că documentele tipărite pe care studenții le aduc nu conțin note pe margini. În acest tip de examinare, documentele aprobate funcționează mai mult sau mai puțin ca anexe la documentul cu întrebări în sine. Aceste examene nu sunt radical diferite de examenele de carte închise. Nu prezintă probleme speciale, indiferent de natura cursului.

Așa cum am spus mai devreme, nu există restricții cu privire la ceea ce studenții pot aduce la un examen „cu cartea deschisă” fără restricții. Aceștia pot aduce cărți (cu sau fără note pe margini), fișe de predare ale instructorului de curs sau însemnări scrise de mână. Utilizarea unor astfel de examene presupune anumite strategii de predare și tipuri de întrebări. În special, cere ca cursul să se concentreze pe un set de abilități intelectuale, mai degrabă decât pe conținutul informațional și să nu se pună întrebări bazate pe conținut în cadrul examinării. Dacă instructorul de curs s-a concentrat pe predarea cunoștințelor disponibile în prezent, iar hârtia de tip chestionar conține întrebări tradiționale bazate pe conținut, cum ar fi „Scrieți un eseu pe diferența dintre engleza britanică și americană”, utilizarea examenelor „cu cartea deschisă” fără restricții ar fi dezastruoasă.

Când sunt utilizate corect, nu va avea rost să studieze examenele „cu cartea deschisă” fără restricții să consulte orice material pe care l-au adus, deoarece întrebările vor fi concepute astfel încât răspunsurile nu vor fi găsite în manualele, în fișele sau în notele de clasă. Un student inteligent care a avut experiența unor astfel de examene nu se va deranja să aducă nimic pentru următoarea examinare, deoarece va ști că nu îi va fi de niciun folos materialul pregătit. Utilizarea acestor examene acționează apoi ca un gest simbolic care îi face pe studenți să realizeze natura cursului și a examenelor și îi obligă într-un mod de studiu care nu implică „toceală”.

Impactul asupra strategiilor de învățare

Un motiv mai important pentru utilizarea examenelor „cu cartea deschisă” este faptul că acestea au un impact extraordinar în promovarea seturilor mentale potrivite atât în ​​învățare, cât și în predare. Rezultatul cel mai imediat la studenți va fi acela că vor înceta „bucheria” sau învățarea pentru memorare. Majoritatea studenților obișnuiți la examene convenționale se gândesc la „studiere” ca la memorarea mecanică a informațiilor din manuale și note de curs pentru a o reproduce la examinări. Examenele „cu cartea deschisă” vor avea ca efect o schimbare fundamentală a acestei atitudini. Dacă manualele pot fi consultate în sălile de examinare, de ce să vă plictisiți să le memorați?

Aceasta înseamnă că studenții nu trebuie să „studieze” pentru examene? Nu. Aceasta implică faptul că studiul nu trebuie asociat cu memorarea; în schimb, ar trebui să înțeleagă concepte și să folosească aceste concepte (împreună cu informațiile disponibile) pentru a exersa abilitățile de a modifica și construi cunoștințe, a gândi critic și a rezolva problemele. În dobândirea strategiilor potrivite de a studia, nimic nu este la fel de eficace ca șocul conștient de faptul de a învăța pe de rost mult nu este de niciun folos la examinări. Având în vedere examenele „cu cartea deschisă”, nu va mai fi vorba de însușirea mecanică a unor lecții, a unor cunoștințe. O dată ce povara însușirii mecanice a lecțiilor, învățându-le pe dinafară, este îndepărtată, educația poate deveni o activitate plăcută, nu o corvoadă dureroasă. Ceea ce se învață cu plăcere se învață mai eficient și se păstrează mai bine.

Impact asupra strategiilor didactice

Efectele examenelor „cu cartea deschisă” asupra strategiilor de predare vor fi la fel de profunde. În primul rând, natura întrebărilor de examinare se va schimba. Ele nu pot avea forma: „Scrieți un eseu pe X”, „Explicați termenul Y cu exemple”, „Definiți termenul Z”, dar vor trebui să fie proiectate cu atenție și în mod inteligent pentru a testa înțelegerea și abilitățile studenților. de aplicare a acestei înțelegeri.

Dacă natura întrebărilor de examinare se schimbă, strategiile pentru pregătirea studenților pentru a susține aceste examene vor trebui, de asemenea, să se schimbe. Nu va mai fi suficientă parafrazarea sau simplificarea conținutului cărților de text din clasă. Profesorii vor trebui să proiecteze sarcini care să ofere exerciții pentru abilitățile mentale corespunzătoare necesare fiecărui subiect. În loc ca profesorul să vorbească tot timpul și studenții să ia notițe, orele vor avea discuții, întrebări și alte procese active. Cu alte cuvinte, predarea nu va mai fi transferul informațiilor de la profesor la student: va fi instruirea minții în anumite abilități intelectuale.

Bibloigrafie: K. P. Mohanan http://www.iserpune.ac.in/~mohanan/educ/openbook.pdf